杨帆工学结合心得

加大校企合作力度，培养适应企业需要的技术人才

——工学结合学习心得体会

经济管理系 杨 帆

20xx年教育部把大力推进工学结合、半工半读的人才培养模式纳入职业教育的工作重点，并将其作为创建示范性职业院校的一项重要内容。坚持工学结合、半工半读是我国职业教育改革的重要方向，也是关系到职业教育持续快速发展的关键性战略措施。

一、工学结合课程开发的基本观点及逻辑关系

知己知彼，方能百战不殆。首先必须搞清楚工学结合课程开发的一些基本观点及其逻辑起点。

1、何为课程？

课程不仅仅是我们平时所理解的一门一门的学科（虽然现在我们反对学科的提法，但事实上在很多教师心中课程对应的就是学科，或者说是一门一门的课），其内涵还包括了“教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计和规定”。换言之，课程不仅包括学什么内容，而且还包括怎么学的规定。它应包括了专业教学计划、课程教学大纲、教材等在内的一系列材料。

2、何为课程开发？

简而言之，课程开发就是对学生的学习目标、学习内容、学习活动的进程、方式以及学习结果的评价等的设计，对于我们来说，就是要开发专业教学实施性计划、课程教学大纲、课程的教学材料等。

3、工学结合课程开发的两个基本逻辑

工学结合课程开发的两个最为基本的逻辑是，以完整的工作过程为内在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑。简而言之，就是以“完整的工作过程”来设计每一门课的目标、内容、学习方式和考核评价标准；而一个专业的若干们课程之间的关系是按照以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程来组合的。

工学结合课程开发就是按照这两条逻辑线索开展的。要真正理解这两个逻辑，必须深入的分析其提出的逻辑起点，也就是说我们要分析研究他为什么提出这样的观点。

（1）“以完整的工作过程为内在逻辑”的理由

这里就首先要明白关于“能力”一词的理解以及他认为的“技能”与“能力”的区别。 “技能”指的是“针对具体岗位任务和职责的”操作性技巧；而“职业能力”是“才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展，即“在真实工作情景中整体化地解决综合性的专业问题的能力”。

“以完整的工作过程为内在逻辑”还可以表述为：学习的内容是工作，通过工作实现学习，即工作和学习是一体化的。这个观点就来自于上述的对“能力”的理解，理由如下：

其一，能力都是存在于具体的职业活动中的，我们无法脱离具体的工作任务对能力点进行独立的分析和培训；

其二，一个工作任务中，有的能力或许可以被分析出来，但是存在众多的隐性的能力不可测量或者无法分析、难以表述；

其三，把能力看作是孤立的行为，认为多种能力简单的叠加就能得到综合能力的思维范式，忽视了真实工作世界中职业行动的复杂性，即通过单项能力的培养未必能够必然的形成综合能力。

其四，即便可以明确列出能力点，现在我们也没有成熟的技术将其组合成培养综合能力的课程。

核心观点在于，对工作过程进行能力分析的做法是片面的，即便能够明确分析出来的能力也很难组合成课程，同时，通过对分析出来的单项能力的培养是不能真正胜任实际工作的。正是基于此，所以“工学结合”才是一种更可行的做法。

（2）以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑的理由

人的职业成长要遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等五个阶段。职业教育的目的不仅仅是培养针对具体工作岗位的单项技能，而更为重要的是要服务于学生职业生涯的发展所需，因此每一个专业的课程应根据“从初学者到专家”的五个阶段来开发。每一个阶段所需的知识和能力是不同的，难度也不一样，每一个阶段的典型工作任务组合起来，就构成了这一个专业的全部课程。

（3）典型工作任务的逻辑

工学结合的课程中所谓的“典型工作任务”与平时我们理解的某一职业岗位的具有代表性的工作任务有所区别。为什么提出典型工作任务呢？既然不能脱离工作任务实际来分析和培养能力，那么能力的培养就只能在具体的工作任务的过程中来形成。但是一个职业实际所从事的工作任务是繁杂的，不可能让学生每一个工作任务都去经历，必须有所选择。选择的标准就是那些在人的职业生涯发展的某一阶段必须要从事的、完成的，不完成就不能说是经历了这个职业阶段的工作任务，这便是典型工作任务。一般来说一个职业共有10—20个典型工作任务，而每一个发展阶段有3—5个典型工作任务。以典型工作任务来构建课程，全部典型任务产生的课程就构成了一个专业的全部课程和培养方案（教学计划）。

二、工学结合、半工半读有一下几个方面的好处

1、通过工学结合、半工半读能够提高学生的动手能力和适应能力，使他们毕业以后能缩短由学生向工人的转化。下厂实习期间学生们兴趣高，环境的变化使他们的思想认识也有了提高，认识了工厂认识了产品认识了工作的严肃性，很直观的接受着道德，安全，质量，环保等方面的教育。

2、通过工学结合、半工半读能够使学生从这个窗口窥视社会的多元化和复杂化，并从与师傅的交流和学习中提升与人交往的能力，学习到了在课堂上学习不到的知识，在摆正自身位置方面起到了促进作用。在工作岗位上通过眼观手动，师傅的传帮带学生的潜在能力得到了挖潜、发挥，并在实践得到了证明。

3、通过工学结合、半工半读使学生的行为规范有了明显的提高，工学结合半工半读的教学模式给了学生更大的学习空间，也达到了锻炼的目的。学生是肯学的，工作是努力的，也为企业创造了一定的效益，用人单位对这种教学模式培养出来的学生无疑是欢迎的。

三、通过工学结合半工半读的试行，我们也发现了一些问题需要解决和完善

1、试行工学结合半工半读首先要作好学生和家长的思想工作，要让学生和家长了解到工学结合半工半读的真正含义，培养学生遵章守纪，吃苦耐劳的精神。

2、要引导学生从学会到会学，要认识到墨守成规只是一名好员工而不是一名优秀的员工，优秀的员工应具有创新精神，但要明白创新的前提是自身具有高技术含量，才能具有创新的思路，那么高技术从哪里来；努力求学，刻苦钻研，要想收获丰富的知识就要头悬梁、锥刺骨，学海无涯苦字当头，这才是人生坐标系中努力寻求的重要位置。

3、要克服少数学生认为工学结合、半工半读只是做一些简单的手工操作的片面认识，这种错误观念必须加以引导，学生的思想问题就是老师要作的工作，思想问题不解决，学生就不会认真地去做他应该做的事情，其实要学的东西很多，从车间管理、环境保护、工件摆放、工艺分析、产品性能、总成装配，师傅们的敬业精神，都是学习的内容。

4、工学结合、半工半读应该发挥学校和企业两个方面的积极性，也就是说企业也有教育和指导的责任和义务，从这学期的实践来看，一些车间不愿意接受学生，认为给他们找麻烦，是被迫的，不情愿的，主管上他们把学生等同于自己的员工，当然像员工一样的严格要求是对的，但学生下厂还是学习，不可避免的会出现这样或那样的问题，不能用简单退回的办法来处理，要教育他们、引导他们并给他们改正的机会，从而达到锻炼的目的。

5、要建立和完善相应的管理制度，一旦有个别学生严重违纪或屡教不改，那么学校应该有相应的处理办法，并在下厂之前予以公布，做到有章可循。

6、要加大安全教育的力度，努力提高安全意识，实习单位也应对学生的安全负有一定的责任，建议学校把学生人身安全列入到工学结合半工半读教育体系中去，作为一个重要的制度加以完善，并和专业厂形成安全教育的合力防患于未然。

7、教学方案的设计与修改

针对工学结合半工半读的实际情况，应对教学计划进行适当的修改，我们认为学生下厂前应掌握一定的本专业的理论知识和操作技能，同时要考虑学生毕业前技能鉴定考试的问题，要尽快出台工学结合半工半读的教学方案。

第二篇：工学结合心得

加大校企合作力度，培养适应企业需要的技术人才

——计算机专业工学结合心得

经济管理系 陈宪洲

20xx年教育部把大力推进工学结合、半工半读的人才培养模式纳入职业教育的工作重点，并将其作为创建示范性职业院校的一项重要内容。坚持工学结合、半工半读是我国职业教育改革的重要方向，也是关系到职业教育持续快速发展的关键性战略措施。 随着我院工学结合、半工半度教育模式的深入实施，我院针对目前教学工作中存在的突出问题，也积极组织开展了工学结合实践活动，经济管理系计算机专业学生作为此次活动的参与者之一，从中受益匪浅。下面就结合本人的实践教学工作浅谈对工学结合活动的体会及心得。

一、对工学结合的初步认识及工学结合课程开发的基本观点及逻辑关系 知己知彼，方能百战不殆。首先必须搞清楚工学结合课程开发的一些基本观点及其逻辑起点。

1、何为课程？

课程不仅仅是我们平时所理解的一门一门的学科（虽然现在我们反对学科的提法，但事实上在很多教师心中课程对应的就是学科，或者说是一门一门的课），其内涵还包括了“教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计和规定”。换言之，课程不仅包括学什么内容，而且还包括怎么学的规定。它应包括了专业教学计划、课程教学大纲、教材等在内的一系列材料。

2、何为课程开发？

简而言之，课程开发就是对学生的学习目标、学习内容、学习活动的进程、方式以及学习结果的评价等的设计，对于我们来说，就是要开发专业教学实施性计划、课程教学大纲、课程的教学材料等。

3、工学结合课程开发的两个基本逻辑

工学结合课程开发的两个最为基本的逻辑是，以完整的工作过程为内在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑。简而言之，就是以“完整的工作过程”来设计每一门课的目标、内容、学习方式和考核评价标准；而一个专业的若干们课程之间的关系是按照以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程来组合的。

工学结合课程开发就是按照这两条逻辑线索开展的。要真正理解这两个逻辑，必须深入的分析其提出的逻辑起点，也就是说我们要分析研究他为什么提出这样的观点。

（1）“以完整的工作过程为内在逻辑”的理由

这里就首先要明白关于“能力”一词的理解以及他认为的“技能”与“能力”的区别。 “技能”指的是“针对具体岗位任务和职责的”操作性技巧；而“职业能力”是“才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展，即“在真实工作情景中整体化地解决综合性的专业问题的能力”。

“以完整的工作过程为内在逻辑”还可以表述为：学习的内容是工作，通过工作实现学习，即工作和学习是一体化的。这个观点就来自于上述的对“能力”的理

解，理由如下：

其一，能力都是存在于具体的职业活动中的，我们无法脱离具体的工作任务对能力点进行独立的分析和培训；

其二，一个工作任务中，有的能力或许可以被分析出来，但是存在众多的隐性的能力不可测量或者无法分析、难以表述；

其三，把能力看作是孤立的行为，认为多种能力简单的叠加就能得到综合能力的思维范式，忽视了真实工作世界中职业行动的复杂性，即通过单项能力的培养未必能够必然的形成综合能力。

其四，即便可以明确列出能力点，现在我们也没有成熟的技术将其组合成培养综合能力的课程。

核心观点在于，对工作过程进行能力分析的做法是片面的，即便能够明确分析出来的能力也很难组合成课程，同时，通过对分析出来的单项能力的培养是不能真正胜任实际工作的。正是基于此，所以“工学结合”才是一种更可行的做法。

（2）以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑的理由

人的职业成长要遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等五个阶段。职业教育的目的不仅仅是培养针对具体工作岗位的单项技能，而更为重要的是要服务于学生职业生涯的发展所需，因此每一个专业的课程应根据“从初学者到专家”的五个阶段来开发。每一个阶段所需的知识和能力是不同的，难度也不一样，每一个阶段的典型工作任务组合起来，就构成了这一个专业的全部课程。

（3）典型工作任务的逻辑

工学结合的课程中所谓的“典型工作任务”与平时我们理解的某一职业岗位的具有代表性的工作任务有所区别。为什么提出典型工作任务呢？既然不能脱离工作任务实际来分析和培养能力，那么能力的培养就只能在具体的工作任务的过程中来形成。但是一个职业实际所从事的工作任务是繁杂的，不可能让学生每一个工作任务都去经历，必须有所选择。选择的标准就是那些在人的职业生涯发展的某一阶段必须要从事的、完成的，不完成就不能说是经历了这个职业阶段的工作任务，这便是典型工作任务。一般来说一个职业共有10—20个典型工作任务，而每一个发展阶段有3—5个典型工作任务。以典型工作任务来构建课程，全部典型任务产生的课程就构成了一个专业的全部课程和培养方案（教学计划）。

二、工学结合、半工半读的好处及活动的直接效果

1、通过工学结合、半工半读能够提高学生的动手能力和适应能力，使他们毕业以后能缩短由学生向工人的转化。下厂实习期间学生们兴趣高，环境的变化使他们的思想认识也有了提高，认识了工厂认识了产品认识了工作的严肃性，很直观的接受着道德，安全，质量，环保等方面的教育。

2、通过工学结合、半工半读能够使学生从这个窗口窥视社会的多元化和复杂化，并从与师傅的交流和学习中提升与人交往的能力，学习到了在课堂上学习不到的知识，在摆正自身位置方面起到了促进作用。在工作岗位上通过眼观手动，师傅的传帮带使学生的潜在能力得到了挖潜、发挥，并在实践中得到了证明。

3、通过工学结合、半工半读使学生的行为规范有了明显的提高，工学结合半工半读的教学模式给了学生更大的学习空间，也达到了锻炼的目的。学生是肯学的，工作是努力的，也为企业创造了一定的效益，用人单位对这种教学模式培

养出来的学生无疑是欢迎的。

三、对工学结合活动的深刻体会及我们发现需要解决和完善的一些问题

1、试行工学结合半工半读首先要作好学生和家长的思想工作，要让学生和家长了解到工学结合半工半读的真正含义，培养学生遵章守纪，吃苦耐劳的精神。

2、要引导学生从学会到会学，要认识到墨守成规只是一名好员工而不是一名优秀的员工，优秀的员工应具有创新精神，但要明白创新的前提是自身具有高技术含量，才能具有创新的思路，那么高技术从哪里来；努力求学，刻苦钻研，要想收获丰富的知识就要头悬梁、锥刺骨，学海无涯苦字当头，这才是人生坐标系中努力寻求的重要位置。

3、要克服少数学生认为工学结合、半工半读只是做一些简单的手工操作的片面认识，这种错误观念必须加以引导，学生的思想问题就是老师要作的工作，思想问题不解决，学生就不会认真地去做他应该做的事情，其实要学的东西很多，从车间管理、环境保护、工件摆放、工艺分析、产品性能、总成装配，师傅们的敬业精神，都是学习的内容。

4、工学结合、半工半读应该发挥学校和企业两个方面的积极性，也就是说企业也有教育和指导的责任和义务，从这学期的实践来看，一些车间不愿意接受学生，认为给他们找麻烦，是被迫的，不情愿的，主官上他们把学生等同于自己的员工，当然像员工一样的严格要求是对的，但学生下厂还是学习，不可避免的会出现这样或那样的问题，不能用简单退回的办法来处理，要教育他们、引导他们并给他们改正的机会，从而达到锻炼的目的。

5、要建立和完善相应的管理制度，一旦有个别学生严重违纪或屡教不改，那么学校应该有相应的处理办法，并在下厂之前予以公布，做到有章可循。

6、要加大安全教育的力度，努力提高安全意识，实习单位也应对学生的安全负有一定的责任，建议学校把学生人身安全列入到工学结合半工半读教育体系中去，作为一个重要的制度加以完善，并和专业厂家形成安全教育的合力防患于未然。

7、教学方案的设计与修改

针对工学结合半工半读的实际情况，应对教学计划进行适当的修改，我们认为学生下厂前应掌握一定的本专业的理论知识和操作技能，同时要考虑学生毕业前技能鉴定考试的问题，要尽快出台工学结合半工半读的教学方案。

以上就是本人对“工学结合”活动的几点认识与体会，在今后的工作中，本人将结合本职工作，继续深化“工学结合”这一教学活动，为培养出复合型、专业型人才而努力奋斗。

第三篇：学校开展工学结合、校企合作工作总结

学校开展工学结合、校企合作工作总结

近年来，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业教育的加快发展受到一定的制约。而与此同时，社会对职业技术人才的需求却不断攀升。如何解决二者间的矛盾，探索适应经济社会快速发展的职业教育发展道路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。

学生的实习就业工作一直是制约我校实现跨越式发展的瓶颈，学校领导经过认真分析当前中职发展的趋势与学生实习就业的优势，“以服务为宗旨，以就业为导向”，大力推进工学结合、校企合作，开创了我校学生实习就业工作的新局面，进一步推进了学校的发展。 一、开展“工学结合、校企合作”工作的意义

“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。重点发展中等职业教育，健全覆盖城乡的职业教育和培训网络。深化职业教育管理体制改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”。全国人大十届五次会议温家宝总理的《政府工作报告》高屋建瓴，为职业学校的发展指明了一条“工学结合、校企合作”的道路。

“工学结合、校企合作”人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实用人才。

“工学结合、校企合作”既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。

根据对当前职业教育发展的研究与分析，结合我县发展的实际，我们清楚的认识到：职业学校办学目的是“培养技能型人才和高素质劳动者”，其本质就是就业教育，就业的去处是工厂、企业。职业学校与企业是社会中关系平等的两个

单位，职业学校要实现就业的办学方向，就得发展“工学结合、校企合作” 的办学模式，通过“订单式”、“双元式”、“专业委员会指导式”、“产、教、研”等方式的开展，促成了职业学校教育的学以致用、促进了职业学校教育的快速发展。

二、学校开展“工学结合、校企合作”工作情况

我校紧跟职业教育发展的形势，成立了招生就业办公室，学校主要领导亲自抓，通过规范学生实习就业程序，积极开展“工学结合、校企合作”办学模式，推动了学校的发展。

1、创新模式，开拓校企合作新途径

根据学校幼儿教育专业发展的需求，我校与县幼儿园建立了长久的合作关系，并且在西平县职业教育中心校园内建立了较高标准、固定的幼儿教育专业实习实训基地；通过与信宜通公司、利达公司的合作为学校电子电器专业学生提供了较为完善的实习基地，20xx年，学校领导经多次考察与调研，与美的公司签定了校企合作协议，在我校开设了“美的班”，采取“1+1+1”的培养模式；20xx年，学校与上海英业达集团举行了盛大的协议签定、授权与挂牌仪式，英业达集团委托学校为上海英业达集团人才培育基地，开办英业达人才培育班（电子电器专业）；学校通过采取形式多样的办学方式，创建了校企合作新模式，为学校的发展提供了更为广阔的舞台。（此红色部分需要学校进行修改，尤其是划线部分）

2、开展工学结合，保障学生的就业实习

为进一步落实和做好学生的实习就业工作，学校制定了详细的工作计划，进一步规范了学生的就业实习的工作程序，即：搜集招工信息—筛选招工企业—班子集体确定后选企业—征求学生意见—考察相关企业—召开家长会议—护送学生上岗—专人跟踪服务；近几年，学校分别与青岛海尔集团、山东恒星基电子厂、常熟达富公司、上海英业达集团、苏州和硕集团签订了学生顶岗实习与就业协议，学生到上述企业进行顶岗实习与就业，让学生感受到真实的职业体验和职业道德教育,学生在企业工作与在校学习相结合的工学结合模式在培养人才职业技能、促进学生成功就业等方面显示出了优越性。

3、全程服务，促进实习就业工作的发展

目前中职学生的就业率虽然很高，但就业的稳定性很差，这对企业的良好发展和中职学校的社会声誉都造成极大的伤害。因此，服务好学生实习就业是职业教育工作的中心任务之一。我校通过认真总结分析学生在企业不稳定的因素，及时采取了相关措施。

一是每批学生离校实习、就业之前，我校都要召开学生专题会，帮助学生树立正确的择业观和就业观，要求学生在岗位上要有四种精神，即：学习精神、吃苦精神、合作精神、奉献精神。

二是在安置企业的选择上，我们把 “工作环境好，薪资待遇高，社会保障全、发展空间大的企业做为首选，保证让学生有一个可靠的、安全的、舒适的工作生活环境。

三是我校积极与企业沟通，对学生进行岗前培训及指导，对适应过程中出现的压力进行疏导。

四是给予学生人文关怀。我校在学生实习单位设立了办事处，有一名中层领导坐阵负责，解决学生的实际困难及问题，同学们的信任，就是我们做好工作的理由。

五是我们懂得学生的事情没有小事，小事的背后就是大事，家长把学生交给我们，我们感觉责任重于泰山，必须让家长放心。

新型工业化国家建设步伐的加快，为中职学生就业提供了良好的空间，加之我校全体同志思想上的重视、行动上的落实，使得我校学生实习就业工作做到了实习岗位好、就业率高，且稳定性强，得到了学生及家长们的好评。

三、学校对“工学结合、校企合作”发展的思路

中职学生实习就业是一项既重要又面临诸多困难的工作，我校在摸索中发展，在发展中走向成熟，在今后的工作中，我们将全面贯彻落实科学发展观和国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要》精神和要求，解放思想、改革创新、扎实推进，实施校企合作、工学结合“54321工程”，即提升“5”个“共同”——在过去已有的校企共建基础上，全面提升合作层次和合作内涵，与行业企业共同实施教学、共同进行评价、共同组建基地、共同培育师资、共同开展研发；推进“4”项合作——明确以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，强调全面持久的合作理念；实行“3”层对接——学校对接企业、专业对接产业、

课程对接职业；建好“2”种“课堂”——学校建到企业中，企业建在学校里；最终实现“1”个目标——校企互利共赢，共同发展。也就是说，要紧紧围绕“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”这一主线，持续深入地展开工学结合、校企合作，以抓好五个方面的共同合作作为学校开展校企合作、工学结合的重要抓手，通过实行三层对接，建立两种“课堂”等举措，真正实现学校、学生、企业、社会共赢，最终达到彰显中职特色、培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才、更好地服务于我县发展的需要，为实现我校跨越式发展做出更大的努力。